——《教育就是喚醒》心得體會(huì)

信息技術(shù)組   唐慧敏

假期，我仔細(xì)閱讀了彭興順教授的《教育就是喚醒》，其中讓我印象最深的是“教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。”讓我深有感觸，在web2.0時(shí)代，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展，如何讓學(xué)生從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)習(xí)方式，來追求“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”的境界值得我們好好探究。在教學(xué)的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)達(dá)到這種境界有一定的成效。下面，我就結(jié)合平常的教學(xué)來談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)在信息技術(shù)課堂中的獨(dú)特魅力：

（一）利用導(dǎo)學(xué)案引進(jìn)競爭和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感

一個(gè)孩子有“爭強(qiáng)好勝”的心態(tài)說明他有進(jìn)取心，追求上進(jìn)，因而老師要注意引導(dǎo)，防止孩子出現(xiàn)狹隘的妒嫉心態(tài)，好勝心理才會(huì)“利大于弊”，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就可以引入孩子的這種心理，即在學(xué)案中設(shè)計(jì)能體現(xiàn)競爭和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的例子。比如，在上《循環(huán)嵌套》一節(jié)時(shí)如何讓學(xué)生更好的理解其原理，我權(quán)衡了幾天，都找不到一個(gè)合適的方案。后來在看中央臺(tái)的《開心詞典》時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，何不借助這種智力搶答的形式把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在競爭中滿足好勝心理，享受到成功的快樂，同時(shí)也能無形地接受新知識(shí)。突破點(diǎn)找到了接下來就是付諸于行動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、對(duì)比歸納，這樣可以加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。因此，我在導(dǎo)學(xué)案中列入了本節(jié)課要掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后按由簡單到復(fù)雜的原則設(shè)置了一系列的智力搶答題，要求學(xué)生自由組合成六個(gè)方陣并自立組長，然后各小組成員可以互相切磋、思考，找出解題的思路。上課時(shí)，主持人（學(xué)生自己推薦的）宣布比賽規(guī)則，然后比賽從打印一個(gè)“*”開始一直進(jìn)化到打印圖形，各小組集思廣益，先討論后回答，當(dāng)主持人喊“開始”，哪個(gè)小組先舉手，就先回答，如果該小組回答不出，其它小組可接下去搶答。就這樣這節(jié)課通過智力搶答的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，對(duì)于每一個(gè)問題每小組都能對(duì)自己在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案總結(jié)出來的方案進(jìn)行積極地思考、討論、實(shí)踐并及時(shí)修改補(bǔ)充，然后搶答，增進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并且通過問題的層層遞進(jìn)，使學(xué)生較輕松地在愉悅的環(huán)境中接受了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，并做到舉一反三?？梢哉f整節(jié)課圍繞著導(dǎo)學(xué)案，以開心課堂為主線，學(xué)生表現(xiàn)出了從所未有過的積極，不用老師的參與，不知不覺地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品格 

在講photoshop圖像處理知識(shí)時(shí)，我嘗試不面面俱到，只簡單地介紹下一些工具的功能及使用方法，不再一一列舉操作方法，而是通過提前發(fā)的學(xué)案鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的摸索操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題--思考問題--想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)案的支持下，對(duì)于濾鏡的操作，我特地向?qū)W生推薦了“歷史記錄”這個(gè)工具的妙用，并告訴學(xué)生處理的效果不滿意沒關(guān)系，你可以“反悔”，可以大膽地動(dòng)手操作，不行大不了就“反悔”，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試濾鏡的作用和使用技巧，并且把自己摸索到的知識(shí)傳遞給其他同學(xué)。顯然，要想自己摸索解決問題的途徑，學(xué)生必須堅(jiān)持不懈地去嘗試、探索，從哪里跌倒了就從哪里爬起來，要有一股不服輸?shù)木瘛Ｔ诎炎约好鞯降闹R(shí)與別人交流時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到?jīng)]有什么不可能，只要“敢唱就會(huì)紅”。

（三）利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)新性。

現(xiàn)代社會(huì)需要的不光是擁有知識(shí)和技能的人，還需要勇于嘗試，敢于接受挑戰(zhàn)的人。“好嘗試”是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，在探究過程中就會(huì)有問題產(chǎn)生。例如，在講視頻編輯中的文字處理時(shí)，由于提前一周拿到了學(xué)案，學(xué)生了解了老師的意圖，明白了自己的任務(wù)，就會(huì)不經(jīng)意的觀察身邊的各種媒體中的文字運(yùn)用，在頭腦中或多或少都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)想法，對(duì)于視頻中的文字編輯有了更多的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)長我來交流他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上看到的有趣的標(biāo)題和文字等。通過和學(xué)生交流也開拓了我的視野，豐富了我的教學(xué)案例。上課時(shí)，我再結(jié)合具體的案例給學(xué)生講解，課程進(jìn)展自然很順利，而且部分學(xué)生還能提出自己在文字處理上的獨(dú)到見解和建議，促進(jìn)了老師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在課堂上允許學(xué)生參與，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質(zhì)往往會(huì)超出老師的預(yù)料。所以，當(dāng)學(xué)生提出某些不同意見時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，這是提高學(xué)生創(chuàng)新思維及積極性的有效手段。只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。因此，學(xué)案的編寫工作賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，就是很好的還學(xué)生以空間的做法，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的有效途徑。

（四）利用導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂效率，提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力

眾所周知，信息技術(shù)課處在一個(gè)“尷尬”的境地：一周只有兩節(jié)課，一節(jié)課45分鐘，每次上課都距離上一節(jié)課的時(shí)間很久了，所以課上要給學(xué)生5分鐘左右的復(fù)習(xí)時(shí)間，另外要保證每節(jié)課25分鐘以上的操作時(shí)間，使得老師的新課內(nèi)容講解基本上15分鐘左右，實(shí)際上，這15分鐘對(duì)于日益更新的信息技術(shù)，和課標(biāo)上所說的信息素養(yǎng)，信息意識(shí)、信息技能等等的培養(yǎng)確實(shí)是捉襟見肘。面對(duì)這種困境，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中所浪費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)前置，課下充分預(yù)習(xí)，對(duì)于自己解決不了的問題再拿到課堂上，然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。這樣的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生奠定了較好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而且還為學(xué)生擠出了大量的上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生更好的鍛煉動(dòng)手技能。而且更重要的是有了導(dǎo)學(xué)案，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，這給老師的教學(xué)帶來一定的難度，遷就零起點(diǎn)的學(xué)生，那些有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生又會(huì)覺得無聊，如果遷就有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生，零起點(diǎn)的學(xué)生又會(huì)有云里霧里的感覺，有了導(dǎo)學(xué)案的支持，零起點(diǎn)的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)一些基礎(chǔ)的，對(duì)于有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)有余力的前提下，可以自己學(xué)些拓展性的內(nèi)容，滿足挑戰(zhàn)自我的成就感。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)變輕了，也使他們更喜歡學(xué)習(xí)，體會(huì)到信息技術(shù)課堂的內(nèi)在美，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)。

所謂“授人以魚，不如授人以漁，”是信息技術(shù)教育的精髓之所在，我們要好好地利用學(xué)案導(dǎo)法這種教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，共同塑造“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”的信息技術(shù)課堂，喚醒他們追逐自己的夢(mèng)想，成就美好的明天，做最好的自己。