心有所信，方能行遠(yuǎn)；學(xué)有所悟，而后篤行。為深度推進(jìn)課程改革，貫徹落實(shí)“雙減”文件精神，踐行“課標(biāo)”理念，充分發(fā)揮名師的示范輻射引領(lǐng)作用，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際教研交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，2023年5月10日，城廂區(qū)郭彩霞名師工作室送教下鄉(xiāng)暨主題教研活動在莆田第十二中學(xué)開展，工作室成員和十二中化學(xué)教師全員參與。

同課異構(gòu)煥異彩，匠心研思皆有色。以高一化學(xué)必修二《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》為例，由莆田第十二中學(xué)龔哲杞老師和莆田第五中學(xué)陳朝陽老師、吳思嫻老師進(jìn)行公開課展示。相同的主題，不同的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)課堂形式多樣，教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈，打開了共同體教師們的教學(xué)思路，形成了濃郁的教研氛圍，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、共同提升的目的。

第一節(jié)課由龔哲杞老師執(zhí)教。龔老師首先以鐵制備氯化鐵為例，介紹物質(zhì)制備中反應(yīng)路徑的合理選擇。接著以生成物氯化鐵中Fe³⁺的不同檢驗(yàn)方法，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象選擇靈敏度高的KSCN溶液。以制備氯化亞鐵為由，引出Fe³⁺、Fe²⁺之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究不同價態(tài)鐵的化合物轉(zhuǎn)化需要選擇哪些氧化劑和還原劑，最后以“鐵三角”歸納鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的合理性選擇。教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、觀察、思考、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及時小結(jié)，幫助學(xué)生理解原理。

第二節(jié)課由陳朝陽老師執(zhí)教。陳老師通過人體貧血自檢表引入本節(jié)課的主題，圍繞科學(xué)補(bǔ)鐵這一話題，通過任務(wù)驅(qū)動展開本節(jié)課。任務(wù)一：模擬制備補(bǔ)鐵劑氯化鐵，讓學(xué)生從物質(zhì)類別和核心元素價態(tài)兩個角度去對鐵及其化合物進(jìn)行分類。并且通過構(gòu)建價類二維圖，設(shè)計(jì)制備方案。初步建立學(xué)習(xí)元素化合物的一般認(rèn)知模型。任務(wù)二：模擬檢驗(yàn)補(bǔ)鐵劑中鐵的價態(tài)，讓學(xué)生掌握離子檢驗(yàn)的一般方法，通過分析得出不同離子檢驗(yàn)方法的優(yōu)劣，并通過演示實(shí)驗(yàn)選出較為理想的檢驗(yàn)試劑。同時讓學(xué)生體會離子檢驗(yàn)時其他離子對檢驗(yàn)可能造成的影響。接著通過亞鐵離子與鐵離子轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)探究，了解亞鐵離子與鐵離子轉(zhuǎn)化在生活中的應(yīng)用。學(xué)會利用所學(xué)知識解釋和解決實(shí)際問題的能力，并且感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和重大價值。任務(wù)三：補(bǔ)鐵劑含量的測定，從定量角度介紹測定的兩種方法，明確補(bǔ)鐵須適量。

第三節(jié)課由吳思嫻老師執(zhí)教。吳老師首先通過丹霞地貌的“紅”這一真實(shí)情境引出鐵元素。教學(xué)中通過驅(qū)動式任務(wù)，以價類二維圖、資料分析、趣味實(shí)驗(yàn)和探究活動為載體，將鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)、檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化等知識統(tǒng)攝其中。課堂上通過運(yùn)用價類二維模型，豐富學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)準(zhǔn)確描述現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象，形成證據(jù)意識，于“紅色丹霞山”和“雪山”的轉(zhuǎn)化這一趣味實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建物質(zhì)檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化的基本方法論，深化“物質(zhì)變化是依據(jù)一定條件、規(guī)律”的變化觀，寓教于樂。最后通過探究補(bǔ)鐵劑中的鐵元素檢驗(yàn)方法，應(yīng)用前面所學(xué)的知識和方法模型，了解鐵元素與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體會化學(xué)對人類生活的重要意義，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。

思維碰撞促提升，集思廣益共成長。課后，工作室領(lǐng)銜名師郭彩霞主持交流研討會，圍繞主題《基于證據(jù)推理的元素化合物教學(xué)實(shí)踐研究》進(jìn)行評課交流。首先，三位執(zhí)教老師分享備課思路、磨課經(jīng)歷和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處，聽課老師各抒己見，肯定亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，也提出中肯建議。無論對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。之后，郭彩霞老師做了總結(jié)發(fā)言：精彩的三節(jié)“同課異構(gòu)”，亮點(diǎn)紛呈。龔老師圍繞鐵及其化合物的知識主線，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，親歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美，種下科學(xué)探究的種子；敏銳捕捉課堂生成性信息并及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，凸顯教學(xué)智慧。陳老師基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握必備知識，發(fā)展關(guān)鍵能力；科學(xué)補(bǔ)鐵，是有深度的教學(xué)、有價值的學(xué)習(xí)。吳老師采用任務(wù)驅(qū)動式趣味教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，思維建模，構(gòu)建物質(zhì)檢驗(yàn)的基本方法論；特別注重工程思維的培養(yǎng)，授人以漁，又寓教于樂。三節(jié)課均通過發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)等事實(shí)，進(jìn)行證據(jù)推理，構(gòu)建認(rèn)知與實(shí)踐模型并優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與證據(jù)推理意識。

獨(dú)行者步疾，結(jié)伴者行遠(yuǎn)。此次名師送教活動的開展，真正促進(jìn)了老師們智慧的交流與碰撞，讓老師們深切地感受到了課堂教學(xué)“同”、“異”的教學(xué)魅力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長。借著這一次次的教研，不忘初心，砥礪前行，讓教研之花爭奇斗艷，在教研路上盡情“撒歡”！

撰稿：吳思嫻