為了貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，推進(jìn)英語課堂改革，探究如何構(gòu)建高效英語課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量。3月29日下午在莆田第五中學(xué)舉行了英語研討交流活動。此次研討主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：聽課和評課。

首先是由林麗銀老師在錄播室?guī)硪还?jié)課題為《讀后續(xù)寫微技能之對話描寫》的創(chuàng)新課，自新高考以來，讀后續(xù)寫作為高考的新題型，對于很多學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)，高中生的英語寫作中存在諸多問題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：內(nèi)容上，所言空泛，不著邊際，構(gòu)思和表達(dá)能力不佳；語篇上，層次不清，邏輯混亂，上下文協(xié)同突兀；語言上，要么用詞錯(cuò)誤，要么枯燥乏味，語言表達(dá)“拿來主義”現(xiàn)象嚴(yán)重，生搬硬套，受母語干擾過大。本節(jié)課麗銀老師基于高考新題型讀后續(xù)寫的命題上，精選續(xù)寫中對話描寫作為切入點(diǎn)，選取英文原著小說中的片段作為素材，進(jìn)行對話描寫技能的總結(jié)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了高效地融合語言輸入與語言輸出過程。

麗銀老師引用經(jīng)典英文原著《Little Women》開場片段作為導(dǎo)入，一開始學(xué)生進(jìn)行了role-playing，引領(lǐng)全班欣賞地道文學(xué)作品中的對話描寫，感知對話所傳遞的情緒，理解對話描寫不僅有助于推動情節(jié)的發(fā)展，也可以體現(xiàn)故事人物性格特征。通過觀察原著中的對話了解對話的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出對話包含兩個(gè)方面：What to say 和How to say it。在課堂上麗銀老師拋磚引玉式的教學(xué)，拋出不同的語句，讓學(xué)生自己去觀察，比較，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出不同的技能，由淺入深，由點(diǎn)及面，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生探究語言的魅力，同時(shí)提升了學(xué)生的批判性思維。最后在通過內(nèi)化鞏固，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力。實(shí)踐也證明基于英文原版小說賞讀的讀后續(xù)寫策略有助于學(xué)生寫出語言更加地道自然的習(xí)作。此外，該視角下的寫作教學(xué)會使得寫作更輕松有趣，使教學(xué)更富有成效，師生都會樂在其中。

公開課結(jié)束后，由英語組組長吳蘭青老師主持的評課環(huán)節(jié)，英語組的老師們踴躍發(fā)言，不僅肯定了本節(jié)課的設(shè)計(jì)在創(chuàng)新上的突破，也對老師的教學(xué)給予了肯定，同時(shí)也提出了自己獨(dú)特的見解。吳蘭青老師認(rèn)為這是一節(jié)實(shí)用性強(qiáng)，有針對性，有意義的一節(jié)課，選取小說的題材，是一節(jié)有主線的一節(jié)課，切面雖小，產(chǎn)出巨大的一節(jié)課，不足之處在于老師給學(xué)生的空間不夠多；慧芳老師認(rèn)為本節(jié)課有序、有效、有趣；其中雪斌老師提出在第三個(gè)技能的觀察部分是否可以給與學(xué)生更多的思考空間；麗燁老師認(rèn)為在課堂第二環(huán)節(jié)dialogue tags拓展部分是否可以讓學(xué)生小組自己歸納，從而更大地激發(fā)學(xué)生的思考力。

學(xué)校副校長林建明老師認(rèn)為讀后續(xù)寫是對學(xué)生能力要求比較高的題型，書面表達(dá)難度大，是學(xué)生的重難點(diǎn)，同時(shí)也對此次英語組的研討交流進(jìn)行了肯定。

每一次的研討交流都是一次思想的碰撞，都能燃起更旺的希望之火，也都促成老師的自我提升，不斷地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的課堂目標(biāo)。

撰稿：林麗銀