《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

（第三篇第七章）

情境化策略

本章框架

第一節(jié) 情境化的意蘊(yùn)

1.知識(shí)往往在情境中生成和顯現(xiàn)。在知識(shí)的情境中，知識(shí)是活的；脫離特定的情境，知識(shí)就是死的。任何知識(shí)都是存在一定的時(shí)間、空間、理論范式、價(jià)值體系、語(yǔ)言符號(hào)等文化因素之中的。離開了這種特定的境域值，既不存在任何知識(shí)，也不存在任何認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)行為。

2.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中生發(fā)自己對(duì)事物的原初性的感受，表達(dá)身體對(duì)事物的體驗(yàn)，激發(fā)他的感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望和能力。

3.知識(shí)只是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，因此，構(gòu)建從真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)（閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、建構(gòu)）的認(rèn)知路徑，是知識(shí)通向素養(yǎng)的必然要求。

4.情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)如下特質(zhì)與要求：（1）基于生活（2）注重形象性（3）體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（4）內(nèi)含問(wèn)題（5）融入情感。

第二節(jié) 情境化的具體策略

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)點(diǎn)的不同，把情境分為以下幾種：

一、通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)的情境。實(shí)際生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好情境，它有助于學(xué)生形成從生活中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并養(yǎng)成解決問(wèn)題的真能力。

二、通過(guò)實(shí)物創(chuàng)造的情境。教學(xué)中的實(shí)物主要指模型、標(biāo)本、教具等直觀形象的東西。

三、通過(guò)圖像創(chuàng)設(shè)的情境。圖像是一種直觀教具，包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影等。

四、通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)的情境。這里所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)作，從理科的角度來(lái)說(shuō)，主要指操作（演示），從文科的角度來(lái)說(shuō)，主要指表演。

五、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境。語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使讀者的能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，而不是一些抽象的語(yǔ)義代碼。

六、通過(guò)新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境。知識(shí)只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能真正被理解、被掌握，從而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

七、通過(guò)背景知識(shí)或場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的情景。背景知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱。沒(méi)有必要的背景知識(shí)，閱讀和思考往往無(wú)法進(jìn)行。背景知識(shí)越豐富，閱讀理解水平就越高。

八、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境。學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考。

撰稿：林雪芹 蔡穎丹