《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》（第二篇第四章）

基于課程意識和學科本質(zhì)的教學

本章框架

第一節(jié) 課程意識

課程意識是相對于傳統(tǒng)的教學意識而言的，兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)。第二，開放與封閉。第三，生成與預設(shè)。 

教師的課程意識指的是教師對課程意義的理解、課程本質(zhì)的把握，以及對課程價值的定位，從而將其內(nèi)化于自我意識系統(tǒng)之中并現(xiàn)實性地指導自我課程實踐（包括課程設(shè)計、規(guī)劃、實施等）的課程哲學。

“課程是知識”：把課程的本質(zhì)看成是知識，不僅是一種比較傳統(tǒng)的觀點，也是目前比較有代表性和普遍性的觀點。這種觀點的基本思想是，學校課程的主要使命是使學生獲得知識。

“課程是經(jīng)驗”：把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，同時也包括學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。

“課程是知識”的觀點是“知識導向的教學”的理論基礎(chǔ)；而“課程是經(jīng)驗”的觀點則是“素養(yǎng)導向的教學”的理論基礎(chǔ)。

第二節(jié) 狹義教學與廣義教學

從課程內(nèi)容的角度來看，教學有狹義教學與廣義教學之分；從課程形式的角度來看，教學有課堂教學與課外活動之分。基于課程意識的教學要求我們從狹義教學走向廣義教學，并注重課外活動的價值。 

狹義教學以書本為教學對象，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，堅信知識教學（雙基教學）能夠促進學生的全面發(fā)展。

廣義教學以課程資源為教學對象，教材無疑是重要的也是最基本的課程資源，但課程資源絕不僅限于教材，也絕不僅限于學校內(nèi)部。在新課程中，“教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的‘課程資源’中的有機構(gòu)成部分，教材成為學生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。

課堂教學是學校教育中最基本的活動，它不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，是促進學生發(fā)展的最有效的形式。

第三節(jié) 教材的意義與作用

教材的意義：第一，從教育的普及性和全民性的角度來講，教材的地位和作用越來越重要。

第二，從教學活動的運行機制來看，作為一種教育途徑，教學相比其他途徑在系統(tǒng)地傳授知識和技能以及培養(yǎng)學科學習能力上有著無可比擬的優(yōu)越性。

第三，從教學實踐來看，邊緣化教材和誤讀教材是導致課堂教學質(zhì)量低下和教學改革亂象的根本原因。

第四，從教材本身來看，教材不僅是課程標準的代言人，更是集中了眾多專家、學者的專業(yè)智慧和學科水平，是學科知識的精華和智慧的結(jié)晶。

全面正確地解讀教材是教師的第一基本功，也是提高教學質(zhì)量的基本前提。

教材的使用我們要特別強調(diào)：第一，教材是最基本和最重要的課程資源。第二，用教材教的前提是教好教材。

第四節(jié) 基于學科本質(zhì)的教學

學科本質(zhì)是學科核心素養(yǎng)的基因和內(nèi)核，基于學科本質(zhì)的教學是走向核心素養(yǎng)的必然要求。

基本學科本質(zhì)的教學在理論與實踐上要著力解決好以下兩對關(guān)系。第一，學科知識與學科思想方法的關(guān)系。第二學科知識與學科思維的關(guān)系。

撰稿：陳昕怡 鄭倩倩