為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)施“深學(xué)爭(zhēng)優(yōu)、敢為爭(zhēng)先、實(shí)干爭(zhēng)效”推動(dòng)城廂區(qū)高中歷史教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地促進(jìn)“雙減”后教研工作重心下移，準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)工作動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮區(qū)名師工作室示范引領(lǐng)作用，6月16日上午，城廂區(qū)龔哲山名師工作室在莆田第十八中學(xué)開(kāi)展主題為“2024屆高三歷史一輪復(fù)習(xí)備考策略研究”的掛校幫扶、送教下鄉(xiāng)暨主題教研活動(dòng)。
本次活動(dòng)參加對(duì)象為市、各縣區(qū)教師進(jìn)修院校高中歷史專兼職教研員、莆田市高二歷史學(xué)科中心組成員、城廂區(qū)高二歷史備課組組長(zhǎng)、莆田市林建明名師工作室、秀嶼區(qū)陳清娟名師工作室、荔城區(qū)胡茂強(qiáng)名師工作室、荔城區(qū)陳耿義名師工作室、城廂區(qū)龔哲山名師工作室成員等。活動(dòng)由城廂區(qū)中學(xué)歷史名師工作室領(lǐng)銜名師龔哲山老師主持，活動(dòng)內(nèi)容包括公開(kāi)課教學(xué)、講座、評(píng)課、主題研討等。
首先莆田第五中學(xué)龔哲山老師分享《古代戰(zhàn)爭(zhēng)與地域文化的演變》一課公開(kāi)教學(xué)。龔老師從俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入，通過(guò)歷史圖片和歷史資料探究“亞歷山大遠(yuǎn)征、希臘化時(shí)代”和蒙古西征的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)亞歷山大遠(yuǎn)征、希臘化時(shí)代“和蒙古西征的歷史影響，認(rèn)識(shí)古代戰(zhàn)爭(zhēng)與地域文化的演變所處的特定時(shí)空環(huán)境，運(yùn)用文獻(xiàn)資料認(rèn)識(shí)古代著名戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)東西方文化碰撞和交流的推動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)古代著名戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)東西方的影響，培養(yǎng)家國(guó)情懷，從而達(dá)成了解古代歷史上的重大戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類文化的破壞，以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶了的不同文化的交鋒，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)在客觀上為不同文化的碰撞、交流與重構(gòu)提供了契機(jī)這一課標(biāo)要求。
莆田第五中學(xué)歷史組組長(zhǎng)徐建花老師與大家分享題為《材料情境下的歷史一輪復(fù)習(xí)思考與實(shí)踐》專題講座，徐老師首先從新課程高考實(shí)施以來(lái)，歷史科“新材料、新情境”的命題思路成為新課程高考的標(biāo)志性特點(diǎn)出發(fā)，以高考題為例說(shuō)明新材料與新情境間的聯(lián)系與區(qū)別，指出傳統(tǒng)的歷史教學(xué)與命題去情境化存在的問(wèn)題弊端，分析歷史材料情境下命題的緣起和意義；接著徐老師例舉了歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的如借用影視素材、播放音樂(lè)素材等幾種常用的方法，結(jié)合高考試題命題的特點(diǎn)及考查的重點(diǎn)，徐老師特別強(qiáng)調(diào)在高三一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)利用史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以新情境為依托設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)為目標(biāo)分解問(wèn)題，以問(wèn)題為手段提升核心素養(yǎng)。在講座過(guò)程中徐老師以《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》這一重要復(fù)習(xí)專題為例，深入淺出地加以示范，最后徐老師建議老師們要充分挖掘、充分利用教材中的史料以達(dá)事半功倍的作用。
活動(dòng)最后，在城廂區(qū)中學(xué)歷史名師工作室領(lǐng)銜名師龔哲山老師主持下開(kāi)展評(píng)課與研討活動(dòng)。與會(huì)的老師們中肯且全面地對(duì)觀摩課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，既表示了對(duì)開(kāi)課教師的肯定與贊賞，同時(shí)也就課堂中存在的不足與問(wèn)題結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建設(shè)性意見(jiàn)。針對(duì)如何提高一輪復(fù)習(xí)的有效性，與會(huì)老師經(jīng)過(guò)熱烈的研討，達(dá)成了許多共識(shí)如依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)方向、構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)框架、夯實(shí)基礎(chǔ)、“教”“學(xué)”“評(píng)”一體化、綱要與選必知識(shí)整合等。一份耕耘，一份收獲，“研”途你我，一路芬芳！
撰稿：徐建花
